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如何让教学目标更有效:增强教学目标设计的系统性和可

发布时间:2019-07-10 07:38 来源:未知 编辑:admin

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  在教学目标的设计时教师在考虑双基的基础上,应从“学会学习”这个命题出发,具体地建立包括科学知识、科学方法、科学态度、心理素质在内的目标体系。在制定前教师应通读教材、把握课标、认真研读最近的考试说明,根据学生的实际情况和学生的认知结构,科学、合理的规划本堂课的结构,设计有层次、有梯度、有探究价值的问题,注重培养学生的综合能力和创新精神,同时注重目标之间的相互融合和渗透。确定教学目标的内容范围时,一定要全面考虑三个领域,不可有所偏废,而在具体的每节课中,教学目标又要有不同的侧重点。

  教师在教学目标的设计过程中应充分考虑到目标设计的是否全面,是否和谐统一。是用什么样的方法和手段突破了知识目标和能力目标,在实施的过程中是否适当的渗透了情感态度价值观,设计教学目标时每一个环节都要考虑清楚,注意相互融合和渗透,各个目标间千万不可孤立、支离破碎,否则会影响我们教学目标的实施和教学效果。

  限于高中学生的知识水平、接受能力、年龄特征和思维习惯,常把问题简单化和绝对化,而且注意力不能长久。教师在设计教学目标时一定根据以上特点,要充分考虑到哪些知识点要做重点予以突出,又有哪些知识点要作为难点予以突破,提出的问题要有针对性。

  让生物教学以提高公民素质、学生的综合能力为总体目标而运作,而不偏离这一总体目标。针对生物学科实验多,学生活动多,联系实际多,学习难度大的特点,为培养学生的综合素质,应该追求认知目标和非认知目标的全面和谐的统一,否则在教育观念上就跟不上时代前进的步伐。

  教师在进行教学设计时要依据客观因素给自己与学生的关系定位,关键在于将相互关系变成互动关系。教学的目的并不仅仅是知识目标的达成,教师在许多方面都会对学生产生重要影响,如:敢想敢干、认真严谨的研究精神;积极进取、乐观宽容的人生态度等等。学生对班级、学科及教师都能保持积极的态度,相互间的气氛活跃而融洽,更能促进学生积极学习,学生也更易接受别人的意见,并形成更熟练的社会技能。

  《新课程标准》以提高学生的科学素养为主旨。所以新课程设计教学目标必须从学生发展出发。具体体现在以下五个方面:

  首先,教学目标的确立主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定。

  第三,学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的,可达到的,可评估的,而不是模糊不清的。可望而不及的。

  第四,它隐含着教师不是教科书的执引者,而是课程的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。

  第五,设计教学目标应该考虑三个方面,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。

  在教学目标的设计中要体现新课程中的以下四个转变关系,以学生能力素质的提高为最终目标。

  教师在实施新课程以学生发展出发设计教学目标的过程中,要强调“导学”二字,要引领学生“学”,指导学生开展研究性学习,探究式学习,合作式学习,创设丰富的教学情境。“学”重在掌握方法。使学生主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题,是一种创新性学习。

  实施新课程,在以学生发展为原则的总目标下的教学目标设计,要注意体现发展学生的个性。没有了个性,也就没有了发散思维,没有了发散思维,也就没有了创新。

  关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。实施新课程以学生发展为本,为出发点即由此学科本位转向的人的发展为本位,我们在教学目标的设计上一定要以人的发展为本。

  在《课程标准》中,依据对未来社会公民科学素养的培养,依据学生的需要(包括探究的需要;获得新体验的需要;获得认可与欣赏的需要;承担责任的需要),从学生发展的角度确立了三个目标维度:知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。这三个维度使课程目标更加明确,而且在每个维度中有增添了更加具体、更加适应生活和社会所需的内容。同时强调学习的过程,强调在学习过程中形成方法,强调在学习过程中丰富学生的多种情感,形成有意义的价值观。

  激发学生学习生物的兴趣,保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。

  对辨证唯物主义观点进行了具体化,同时提出要树立崇尚科学、反对迷信的观念。

  不仅关注与生物有关的社会问题,而且还要初步形成主动参与社会决策的意识,同时特别提出要让学生感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。

  对于关心自然有了更为具体的目标要求即逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

  教学目标设计不仅要体现“一切为了学生的发展”的教育理念,更应清晰、准确、科学地表述教学目标,使教学目标能对教学活动起到指引的作用,使教学中的师生活动有明确的共同指向,从而有效避免教学中的盲目性。

  (2)行为结果:通过学习以后,学习者应能做什么,或者有什么心理感受或体验;

  按照教学目标的四个基本要素,以及高中生物新课程标准的要求,在表述教学目标时必须考虑以下三点:

  首先,教学目标的主体应为学生而不是教师,新课程标准中每一句话的主语位置,都可以加入“学生”两个字,它即反映出教学应以“学为主体,教为主导”,“一切为了学生的发展”这样的教育理念也要求教学时的设计应更加关注学生现有发展水平及将要获得的发展,按照这一要求,教学目标可表述为:“初步学会”、“能解释”、“认识”、“能体验到”、等等。而不宜使用“培养学生的”“激发学生的”等句式。

  其次,设计教学目标时能用词准确,恰当的动词表述对学生学习行为的要求及通过一定的教学活动后,学生的行为变化。下面就如何准确表述从五个方面加以说明:

  了解:包括再认和回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子描述对象的基本特征等。所用的行为动词主要有:知道、记住、认识、了解、说出、列举、描述、找到等。

  理解:包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、区分和扩展;提供证据;收集整理信息。所用的行为动词主要有:看懂、辨认、识别、区分、能表示、比较、理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概括等。

  应用:包括在新的情景中使用抽象的概念、原则;进行总结推广;建立不同情境下的合理联系等。所用的行为动词主要有:评价、使用、解决、检验、证明、推广、设计等。

  初步学习:能通过模仿完成分步的活动,能独立完成分步的活动,能通过模仿连贯地完成简单的的活动,能通过模仿连贯地完成比较复杂的活动。

  4、描述表现性目标的词语有:有兴趣、注意、关心、重视、认可、同意、欣赏、称赞、接受、喜欢、热爱、采纳、支持、拥护、遵守、尊重、爱护、珍惜、追求、拒绝、反对、厌恶、蔑视、抵制。

  5、描述体验性目标的词语:体验、感受、意识、体会、初步形成、养成、具有、建立、树立、确立、坚持、保持、发展、增强等。

  体验:指学生在参与科学学习与探究活动中获得情绪感受,并融入自身的经验之中。它强调学生亲 历过程,伴有情绪反应,并对原有经验发生影响。

  意识:指学生知道某一概念及其价值,并把它纳入判别标准,用于指挥或规范自己的行为。

  条件的陈述包括以下因素:环境因素(如地点等);人的因素(是个人独立完成、小组集体完成,还是在教师的指导下完成等);设备因素(所用到的工具、设备、器材等);信息因素(所用到的图表、资料、书籍、数据、网络等);明确性因素(需要提供什么刺激或条件来引起行为的发生)。

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